Обобщение опыта работы по теме:

«Формирование нестандартного мышления, развитие творческой деятельности детей посредством применения методов ТРИЗ на уроках биологии»

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных. Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса — развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни — требует от учителя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Важнейшие характеристики ребенка как субъекта деятельности — это его самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в познании, общении, игре и посильном труде. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного школьного образования. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в школьном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей.

         Формы общения и взаимодействия педагога и ребенка в традиционной педагогической модели вошли в противоречие с интересами развития личности ребенка, несовместимыми с гуманистическим воззрением, ставящим в центр своего внимания веру в творческие силы ребенка.

Личность ребенка, его неповторимость и уникальность, его   интеллектуальные и творческие возможности - вот те основные ценности, которые учитываю в работе с детьми. Считаю, что ребенок с раннего детства может и должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т.е. быть включенным в деятельность поиска и творчества. Разрешение противоречий и преодоление трудностей есть условия развития творческих, т.е. личностных качеств человека. Деятельность в режиме творчества менее утомляет ребенка, возможен его оздоровительный эффект.
           ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Методы технического творчества появились как потребность повысить производительность интеллектуального труда, прежде всего, в сфере производства. В их развитии прослеживаются две концепции. В соответствии с первой развитие технических систем является следствием процессов, происходящих в мышлении изобретателей, новые сильные идеи возникают как "озарения" у выдающихся личностей с особым складом ума, и процесс этот не поддается никакому изучению и тиражированию. В результате появились методы психологической активизации творчества и перебора вариантов. По второй концепции изменение искусственных систем происходит не по субъективной воле человека, а подчиняется объективным законам и происходит в направлении повышения уровня их идеальности. Выявленные Г.С. Альтшуллером закономерности легли в основу системы законов развития технических систем и новой науки о творчестве - теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). 

Актуальность использования технологии ТРИЗ несомненна. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Таким развивающим средством является технология ТРИЗ. Она имеет познавательную, развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции. Считаю, что технология ТРИЗ актуальна при решении следующих задач:

• воспитание интереса ребенка к собственным открытиям;
• осуществление системного подхода при ознакомлении детей с человеком и миром, формирование системного мышления;
• развитие у ребенка умения знать и любить себя;
• развитие творческого воображения, любознательности, фантазии в процессе разнообразной деятельности;
• развитие у детей способностей грамотно действовать во всех сферах человеческой деятельности: в семье, в обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой;
• развитие у ребенка чувства уверенности, базирующегося на сознании самоценности при безусловном понимании достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих. Таким образом, видно, что данная технология актуальна в настоящие дни.

Использование ТРИЗ является весьма интересным, познавательным и эффективным направлением не только в развитии детей, но и в совершенствовании возможностей взрослых. Исследование и изучение данных ТРИЗ своевременно, целесообразно и значимы в современном мире педагогике и образования.

Длительность работы над опытом составляет 2 года, возрастной диапазон 12-14 лет. Использование технологии ТРИЗ в моей работе занимает важное место. Как показывает опыт, уровень развития творческого мышления у детей недостаточно высок. Об успешности развития у детей творческой деятельности свидетельствуют увлеченность, способность переноса приобретенных знаний и умений в практическую деятельность, развитое критическое, творческое, системное мышление, фантазия и воображение, способность отказываться от шаблонов, самоорганизация в процессе решения творческих задач. Низкая логическая «вооруженность», низкий уровень видения объектов окружающего мира в системе проявляется в неумении самостоятельно добывать знания, доказательно рассуждать.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. В результате выделяются следующие положительные стороны ТРИЗ:

- У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

- ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

- ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Целью использования данной технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как системность, диалектичность; с другой — поисковой; разработаны формы и методы обучения активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Задачи:

• формировать у детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;
• развивать способность быстро входить в новые предметные области;
• развивать умение логически мыслить и связно выражать свои мысли;
• адаптировать к динамичной картине мира;
• развивать желание заниматься самостоятельной экспериментальной

деятельностью;

• воспитывать творческую личность.

В оcнове раccматриваемой нами методики лежит принцип, что новые знания дети должны приобретать не в процеccе урока, а приходить к ним как к конечному результату. И, cоответcтвенно, знания, которые получит ребенок, должны cлужить цели воcпитания творчеcкой личноcти, которая в будущем cможет cамоcтоятельно понимать закономерноcти и противоречия мира вокруг него, и cпоcобcтвовать решению житейcких проблем.

Методика ТРИЗ дает возможноcть преподавателям передавать знания по отдельно взятой теме или отраcли как cамоcтоятельную проблему. В этом cлучае, у учителя еcть широкое поле деятельноcти в направлении внедрения интегрированного обучения, главным cредcтвом при этом являетcя педагогичеcкий поиcк. Ученики узнают информацию не как непреложную иcтину, а как теорему, которую надо вывеcти cамоcтоятельно и применить ее в дальнейшей жизни.

Для решения поставленных задач использую следующие методы ТРИЗа:

• Метод «Мозговой штурм» (автор - морской офицер Алекс Осборн).
• Круги Луллия (автор – Раймонд Луллий). Для определения уровня развития воображения и творческого мышления провожу тренинги в виде игровых упражнений (индивидуально и с подгруппой).
• Морфологический анализ.
• Ступенчатый Эвроритм. Главное при работе по этажному конструированию не результат, который при обсуждении получится, хотя он тоже важен, а анализ ситуации, планирование и обсуждение будущих действий.
• Творческие задачи. Активно использую алгоритм решения изобретательских задач, адаптированный к работе с школьниками Т.А. Сидорчук. Барьером к активному использованию в работе творческих задач является недостаточное количество примеров в ТРИЗ - литературе, исходя из этого разработала несколько творческих задач, которые использовала в своей работе.
• Типовые приемы фантазирования. Цель типовых приемов фантазирования: научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку.

Cамая главная цель, которую cтавит перед cобой ТРИЗ - педагог - формирование у детей творчеcкого мышления, то еcть воcпитание творчеcкой личноcти, подготовленной к cтабильному решению неcтандартных задач в различных облаcтях деятельноcти. Он требует определенной подготовки воcпитателя, его иcкреннего желания творить, иcкать и находить новое, нетрадиционное, казалоcь бы, в обыденном.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творчеcкой личноcти, поcкольку ее девиз - «творчеcтво во вcем»: в поcтановке вопроcа, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном cмыcле cлова, еcть инcтрумент, c помощью которого учителя и родители cами «изобретают» cвою педагогику, озаренные cветом детcких идей. Нет и воcпитания в привычном его значении, еcть cпоcоб овладения навыками, которые позволяют жить интереcно вcем вмеcте и творить cебя: и учителю, и родителям, и детям.

Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во вcем его многоцветии, многообразии и многогранноcти. ТРИЗ учит детей творчеcки находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодитcя ребенку и в школе и во взроcлой жизни. «Пуcть творчеcких людей cтанет как можно больше, творец вcегда поймет творца. И мир изменитcя к лучшему» (Л.Е. Белоуcова).

Наблюдение за детьми в совместных играх и занятиях, анализ продуктов творческой деятельности (кластеры, презентации, буклеты и т. д.) выявили бедность воображения, отсутствие оригинальности, использование стандартного рационального подхода в решении задач, пассивность, неумелость в социальных отношениях. Необходимыми компонентами творчества являются процессы мышления и воображения, поэтому развитие творческого воображения возможно только при одновременной активности этих процессов.

В дальнейшем работа с детьми строилась по следующим направлениям:

·  Познавательное развитие детей;

·  Социально - личностное развитие;

·  Развитие творческого воображения.

Педагогическое творчество - непременное условие современного процесса воспитания, центральной фигурой которого стал ребёнок. Он представляет собой неповторимую личность. А значит, требует к себе особых, индивидуальных способов воздействия и форм общения. Таким образом, педагог в настоящее время испытывает необходимость творчески их преобразовывать, а так же сотрудничать со своими воспитанниками

Как можно использовать ТРИЗ:

• в воспитании у детей качеств творческой личности;
• в коррекции правильного звукопроизношения;
• в формировании словаря;
• в развитии лексико-грамматических средств языка и связной речи;
• в развитии элементарных математических представлений;
• в развитии конструктивной деятельности.

Кроме того, ТРИЗ имеет ряд других ценностей:

1. 1.Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях.
2. 2.Систематическое изучение тризовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности школьника. Ребята, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности.
3. 3.ТРИЗ-педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.
4. 4.Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.
5. 5.ТРИЗ-педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.

Практическая значимость педагогического опыта:

1. Комбинация методов и приёмов известных технологий ТРИЗ и РТВ, обеспечивающая развивающий эффект и творческий характер деятельности школьников.

2. Разработанные приёмы и методы могут быть адаптированы в образовательных учреждениях, в семье для повышения эффективности развития творческого мышления, воображения, речи у детей, также для повышения взаимодействия педагогов с семьёй.

Теоретическое мышление включает в себя совокупность умений, которым нужно последовательно обучать учащихся:

1) умение различать и классифицировать закономерности, законы и теории;
2) умение составлять примерный план исследования для формулирования закономерностей, законов и теорий (от фактов – к обобщениям, от обобщений через проблемы и гипотезы – к новым закономерностям); 3) умение определять место факта в системе закономерностей;
4) умение находить факты, которые не объясняются ни одной из известных закономерностей;
5) умение сравнивать закономерности и теории одного факто логического поля и определять противоречия между ними.

Все эти умения формируются с помощью специально подобранных или составленных учителем творческих (проблемных) заданий и творческих работ (планирование исследований, проектирование, экспертиза). Основная методическая задача развивающего образования заключается в том, чтобы такие задания и работы присутствовали на каждом уроке и, следовательно, каждый урок обеспечивал развитие теоретического мышления учащихся. Мы часто задаем вопросы детям – “Как называется…?”, “Что такое...?”, и т.д. Эти вопросы важны для запоминания и тренировки памяти, но не способствуют всестороннему развитию мышления. Следовательно, необходимы и познавательные вопросы, которые начинаются со слов: “Почему..?”, “Можно ли..?”, “Являются ли..?”, “Как..?”, “Зависит ли..?”, и т.д. Например: “Почему происходит движение листьев?”, “Как кислород поступает в организм лягушки?”, “Как объяснить, что состав крови постоянный?”. Ответы на эти вопросы предполагают высокую активизацию мышления, в ходе ответов учащиеся повторяют и закрепляют знание законов, формул, понятий, учатся анализировать факты, строить гипотезы, делать наиболее целесообразные заключения и выводы, ориентироваться в областях применения.

Вот несколько интересных вопросов, которые задавала учащимся и на основе которых сконструировала творческие задачи исследовательского или изобретательского типов:

Строение и жизнедеятельность мхов и папоротников

Теория

1. Как вы думаете, в результате каких причин, древние предки мхов и папоротников – многоклеточные водоросли – “вышли” на сушу из воды:

1) подъем морского дна; 2) пересыхание водоемов; 3) вынос течением на берег? Ответ поясните. Как можно проверить ваши предположения?

2. Прочтите в учебнике общую характеристику мхов и папоротников, выделите существенные признаки и составьте определения понятий. Сравните существенные признаки.

3. Рассмотрите гербарии мхов и папоротников, прочтите материалы учебника об их строении и выявите отличительные признаки. Какие проблемы возникают в жизнедеятельности этих растений?

Проблемные вопросы.

Метод контрольных вопросов.

Это модифицированный мозговой штурм, при котором для облегчения процесса решения задач применяются контрольные вопросы, направляющие мышление решателей в область возможных ответов:

Какие проблемы возникают в процессе размножения мхов и папоротников?

В одном районе осушили болото. Как вы считаете, приведет ли это к полному исчезновению мхов? Почему?

Как можно применить к изучаемым объектам систему – тело, вещество, явление, процесс.

Древние папоротники были древесными растениями, а современные травянистыми, почему вымерли древовидные папоротники?

Творческие работы.

Докажите, что мхи и папоротники произошли от водорослей, для чего определите общие признаки их строения и жизнедеятельности.

Какие наблюдение необходимо проводить в природе для определения численности и состояния охраняемых папоротников?

С помощью какого опыта можно установить минимальное количество влаги, при котором выживают мхи?

Применение творческих задач на уроках биологии помогает учителю:

– использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний);

– демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области естественных наук: творческие задачи и их контрольные ответы представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли;

– осуществлять диагностику;

– выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей;

– способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;

– способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;

– способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.

В основе всей работы лежит принцип успешности обучения, означающий направленность на собственный успех школьника, на использование сил лидирующего поощрения его активной работы с помощью оценочной и отметочной системы на уроке и дома. Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет стимулирования и поощрения активности учащегося, возможности оценить работу каждого, создания высокого эмоционального подъема, условий для повышения интереса к изучению биологии.

В качестве основных методов и приемов используются:

• проблемные ситуации и вопросы

Проблемное обучение - такая организация деятельности, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

• Квест — это увлекательная «живая» игра для класса в специально оборудованном для этого помещении;
• игры - экспериментирования с предметами и материалами;
• дидактические игры;
• анаграммы

Цель: развитие творческих способностей, внимания, закрепление терминологии, грамотности.

• познавательные и проблемные вопросы;
• головоломки;
• логикон

Цель: развитие интеллектуальных способностей, закрепление знаний.

• морфологический ящик

Цель: развитие памяти и внимания, закрепление и проверка знаний.

• Синквейн - методический прием, используемый для развития творческого мышления;
• рассказ с ошибкой;
• творческие задачи (здесь дети не только получают новые знания, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи).

Существует удобный термин "модель", обозначающий некое общее понятие для ограниченной части учебного материала. Моделью может быть понятие, закон, фрагмент теории, принцип и т.д. Творческие задачи можно классифицировать на пять типов:

1.Узнавание учащимися модели в условии. Типовые формулировки задач:

Назовите используемую в подборке примеров модель. Выберите правильное, в соответствии с моделью, утверждение из заданного ряда. Продолжите фразу в соответствии с моделью.

2.Прямое применение учащимися модели. Типовые формулировки задач: Примените модель и получите заданный результат. Найдите ошибку в применении модели.

Приведите свои примеры использования модели. Дополните ряд примеров.

3.Применение учащимися нескольких освоенных моделей (на выбор) без указаний, когда, где и как именно их применять. Типовые формулировки задач:

Примените некоторые из освоенных моделей и получите заданный результат.

Примените некоторые из освоенных моделей и получите гамму возможных ответов (это обычно исследовательские задачи). Сформулируйте задачу под известное решение.

4.Задачи на применение биологического эффекта или явления. Типовая формулировка задач:

Где, когда и зачем можно применить данный биологический эффект (явление)

5.Исследовательские задачи. Типовые формулировки задач: На основании данных сделать обобщающий вывод.

Сравнить, какая модель более эффективна и оптимальна; указать условия для такой модели.

Предложить серию экспериментов для проверки факта, гипотезы. Типовые схемы работы с группами могут быть различны, но независимо от выбранного пути весьма эффективно объединение всех предлагаемых заданий единым смыслом и содержанием.

Типовые схемы работы с группами.

1.  Группы получают одно и то же задание.

«Спикер» каждой из групп сообщает результаты работы. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Учащиеся в таких случаях активизируются, и учитель на острие их интереса строит проблемную беседу по разрешению создавшегося противоречия.

2. Группы получают разные задания.

Группы получают для рассмотрения одну из проблем, всесторонне анализируют ее в соответствии с поставленными вопросами и затем докладывают классу результат.

3. Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания.

Задача может быть решена «по частям»: каждая группа получает свою часть вопроса; ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп, после чего все результаты сводятся воедино. Психологический эффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. А учитель использует это и не раз еще обратится к сделанным выводам.

Диверсионный анализ (методика выявления нежелательных явлений). Сущность диверсионного анализа заключается в том, что вместо вопроса: какие проблемы, дефекты, нарушения возможны у того или иного биологического объекта - задается вопрос: как нарушить, как испортить, как навредить, как вызвать сбой в работе рассматриваемого биологического объекта, используя уже имеющиеся ресурсы. Как обеспечить получение дефектов и нарушений (т.е. речь идет о придумывании диверсии). После того как диверсия придумана, можно приступить к ее устранению. Устранению заранее, до того, как она превратиться в реальную проблему. Важное достоинство диверсионного подхода - выявление задач, раннее не предполагавшихся в данной системе; решение проблемы до того как она возникнет.

  Под творческой задачей в системе ТРИЗ понимается проблема:

- с нечетко заданными условиями;

- содержащая некое противоречие;

- допускающая не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных.

Инструментарий ТРИЗ: Противоречие, ИКР (идеальный конечный результат), Ресурсы.

Решение творческих задач по биологии и экологии имеет общие механизмы; алгоритм решения исследовательских и изобретательских задач:

1.Выявление учащимися типа задачи.

2.Формулировка учащимися противоречия.

3.Формулирование учащимися ИКР (идеального конечного результата решения поставленной задачи).

ИКР: Система сама выполняет нужное действие, не допуская при этом нежелательных эффектов.

4. Поиск учащимися необходимых Ресурсов. Учащиеся должны стремиться использовать то, что уже есть в системе (известно по условию задачи), а не вводить новые элементы в систему. Классификация Ресурсов может быть следующей:

- Ресурсы Поля (энергии, потоков).

- Ресурсы Вещества.

- Ресурсы Информации.

- Ресурсы Времени.

5.Использование учащимися различных способов и приемов по разрешению Противоречий.

Противоречия могут быть разрешены:

- во времени,

- в структуре,  

- в воздействиях.

Основу концептуального положения данной теории составляет гипотеза: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей. Акцент в ТРИЗ делается именно на изучение развития техники, а не на “озарение” (“инсайт”) изобретателя при решении сложных задач. Идеи, лежащие в основе ТРИЗ, следующие:

• теория – катализатор творческого решения проблем;
• знания - инструмент, основа творческой интуиции.
• творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все);
• творчеству можно учиться;
• включение основных и доступных школьникам типов проблем.

Применение ТРИЗ в учебном процессе становится в настоящее время все более актуальным, из-за постоянно растущего - по мере развития общества - количества и сложности новых проблем.

Осуществление этического, эстетического и правового воспитания на уроках биологии (ценностный аспект биологического образования) - главное содержательное ядро педагогической деятельности учителя биологии. Игра без высокого духовного содержания неизбежно обращается в развлечение, в забаву и, как правило, обречена на вырождение. Конструирование интеллектуальных игр и заданий по системе ТРИЗ осуществлялось мною именно с этих позиций, с учетом ценностного аспекта: максимальное насыщение учебного материала таким содержанием, которое способствовало бы формированию у учащихся экологической культуры и нравственных ориентиров, концептуального стиля мышления, идеи коэволюции Человека и Природы.

Цель, которую я ставила перед собой, заключалась в развитии, с одной стороны, таких качеств мышления, как системность, диалектичность; с другой — поисковой, разработаны формы и методы обучения активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

В результате применения технологии ТРИЗ:

• Развиваются навыки самостоятельной работы, поиска решения проблемы, умения делать выводы из теории и фактов.
• Достигается осмысленное усвоение материала учащимися.
• Ученики, сменяя виды деятельности, заинтересованно работают и не устают.
• Задействуются зрительная, слуховая, моторная, обонятельная, вкусовая, эмоциональная виды памяти. Памятью «сканируются» имеющиеся знания из курса биологии.
• Развиваются абстрактное, обобщающее мышление, способности к синтезу и анализу.
• позволяет учащимся неординарно мыслить, решать поставленные задачи, выдвигать свои гипотезы, высказывать и отстаивать свое мнение
• формирует коммуникативные навыки.

Это и будет подлинное образование, то есть единство знания, понимания, деятельности и нравственности. Учитель, имея "в руках" интересный биологический пример, может сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока.

        Использование методов ТРИЗ позволяет мне повысить уровень развития связной речи у детей и одновременно решить задачи, направленные на развитие основных психических процессов. Выбрав тему педагогического опыта и начав работу с ребятами, предполагались следующие результаты в отношении детей:

• систематизация знаний детей по лексическим темам, закрепление знаний об окружающем мире;

• пополнение и активизация словарного запаса детей;

• развитие логического и образного мышления, совершенствование связной речи;

• формирование целостности окружающего мира;

• умение договариваться и работать слажено;

• умение обратиться к взрослому с вопросом;

• умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением;

• умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике;

• умение обрабатывать собранный материал; в отношении родителей:

• повышение компетентности в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности;

• повышение активности родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Мониторинг результатов.

Диагностический инструментарий позволил отследить реализацию поставленных целей. Мониторинг наблюдений проводила в 5-7-классах по направлениям: психологическая диагностика; диагностика ЗУН.

Одним из показателей успешности применения технологии ТРИЗ является позитивная динамика качества знаний учащихся по предметам.

2015 - 2016 учебный год – 48%

2016 – 2017учебный год – 60%

Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы и внести необходимые коррективы в работу. За период работы по технологии были использованы лишь некоторые методы развития творческого мышления, воображения и речи.

Анализ данных позволяет сделать вывод о положительной динамике развития творческого мышления у школьников.

Использование описанных приемов педагогической техники в основной школе  формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В ходе изучения проблемы иcпользования ТРИЗ - технологии в образовательном процеccе были изучены работы ведущих cпециалиcтов - дидактов по данной проблеме. В оcнову работы положены методичеcкие разработки таких ученых, как Гин C.И., Жихар О.П., Корзун А.В., Cидорчук Т.А. и др. Кроме того, раccмотрены вопроcы иcтории возникновения различных методов ТРИЗ и их применения для обучения детей.

В итоге были cделаны cледующие выводы:

1. ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей;

2. ТРИЗ позволяет преподноcить знания в увлекательной и интереcной для детей форме, обеcпечивает их прочное уcвоение и cиcтематизацию;

3. ТРИЗ cтимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчеcтва как детьми, так и педагогами;

4. ТРИЗ работает на принципах педагогики cотрудничеcтва, cтавит детей и педагогов в позицию партнеров, cтимулирует cоздание cитуации уcпеха для детей, тем cамым, поддерживая их веру в cвои cилы и возможноcти, интереc к познанию окружающего мира.

Таким образом, уроки с использованием приемов ТРИЗ - технологии являются средством формирования успешности учения старших школьников. Данная технология представляет собой уникальный инструмент для поиска развития системного, творческого мышления, формирования творческой личности, позволяет самостоятельно находить выход из сложившейся ситуации. Советую коллегам внедрять приемы ТРИЗ – технологии в свои уроки.

«Чтобы творческую личность

Нам в системе развивать

Технологию ТРИЗ

Я желаю применять!

Рост профессиональный

Обеспечите себе.

Ориентир ребёнку дальний

Обозначите в судьбе».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бухвалов В. А., Мурашковский Ю. С. Изобретаем черепаху: Как применять ТРИЗ в школьном курсе биологии: Книга для учителей и учащихся. — Рига: 1993.
2. Викентьев И. Л., Кайков И. К. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах. — Новосибирск, 1992.
3. Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: «Вита-Пресс», 1999. — 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. – 112 с., 9-е изд., 2009. – 112 с.
4. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Гомель: ИПП «Сож», 1999. – 88 с.
5. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Луганск: Учебная книга, 2003. – 84 с. 2-е изд., доп., перераб., Луганск: Учебная книга, 2006, 100 с.
6. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Луганск: Учебная книга, 2003. – 84 с. 2-е изд., доп., перераб., Луганск: Учебная книга, 2006, 100 с.
7. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач: для сельской школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил.
8. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач о том, что нас окружает: учеб.-методич. Пособие. Изд. 2-е, перераб. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 216 с.: ил.
9. Гин, А. А. Зоопарк творческих задач. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование,2000. – № 5. – С. 218 – 220. Журнал «Сельская школа», М.: Народное образование, № 1, 2001., с. 53.
10. Гин, А. А. Требования к условию открытой учебной задачи. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, № 6, 2000., с. 192 – 195.
11. Гин, А. А. Картотека учителя. Журнал «Школьные технологии», М.: Народное образование, 2001. – № 2. – С. 153 – 156.
12. Гин, А. А. Разговор наедине с классом. Журнал «Сельская школа», М.: Народное образование, № 2, 2001 г., с. 93.